Diseño y usos de
los espacios del centro
1. (Título del proyecto)
2.
Contexto de
trabajo
(niveles y áreas implicadas, detalles relevantes del
centro o del entorno sociocultural).
Este proyecto se va a desarrollar en el primer ciclo
de la ESO en el IES Beatriz Galindo de Madrid, instituto situado en el barrio
de Salamanca, podríamos decir que en el centro de la ciudad, con alumnos de
distinta procedencia, pero en general con una buena situación económica. En el
centro funciona una sección francesa y el programa bilingüe en inglés.
Hace pocos años, el centro cambió la estructura
interna, de modo que las paredes, de las aulas y de los despachos, son de
cristal. Esto, que en principio puede parecer que cambiase el modo de trabajo,
en realidad no es así, y una vez dentro del aula la diferencia no es tanta. Con
este proyecto planteamos una segunda etapa, vamos a cambiar los espacios por
dentro, y han de ser los alumnos los protagonistas del cambio. Si vamos a
cambiar la metodología, o lo estamos haciendo, los espacios han de adaptarse a
las nuevas necesidades, y van a ser los alumnos quienes planteen este cambio,
los que los van a diseñar. Lo estamos trabajando, y pasaremos de espacios monofuncionales
a multifuncionales, siguiendo las pautas que saldrán de este trabajo colectivo.
El resto de la comunidad educativa (familias, profesores, personal no
educativo…) será llamada a consultas y opinar, pero la responsabilidad y la
dirección de la transformación planteada está en las manos de los alumnos.
El proyecto está enfocado a desarrollar la
competencia creativa de los alumnos principalmente. Los estudiantes tendrán que
revisar, junto con el resto de la comunidad educativa, sus conocimientos sobre
el "uso de las aulas". Por ello, el proyecto se puede iniciar
desde las sesiones de tutoría para a continuación desarrollarlo en las áreas de
lengua castellana, lenguas extranjeras, matemáticas e informática. En realidad, esta modificación afecta a todo
el centro, y por lo tanto a toda la comunidad educativa, pero serán los alumnos
los que dirijan el cambio, los que analicen las necesidades, se informen sobre
las distintas posibilidades, los que diseñen los espacios que necesitan y
quienes los presenten y defiendan frente al resto de la comunidad educativa.
Partiremos de una situación ficticia y no. Rodeamos la
biblioteca con una cinta y un cartel en la puerta que reza:
Cerrada por obras… ¿la
diseñamos de nuevo?
Partimos, así,
de unos Objetivos de aprendizaje:
Diseñar
espacios en el centro con
i. distintos usos y funcionalidades
ii. recursos para la creatividad
iii. respeto por la ecología
iv. recursos tecnológicos actuales
v. exposición de los trabajos realizados
vi. diversidad de agrupamientos.
3. Canvas. (URL al canvas)
Visitar el siguiente enlace:
https://drive.google.com/file/d/0B0-UW5Ck2dIZdW1KaG9FYktuNlU/view?usp=sharing
4. Secuencia de actividades:
·
Revisión de
conocimientos previos.
·
Búsqueda de
información sobre el diseño de aulas, bibliotecas, etc.
·
Preparación
y realización de encuestas a los compañeros/profesores del centro sobre el
diseño de espacios.
·
Creación de
códigos QR que permitan el acceso a encuestas digitales.
·
Análisis de
las encuestas.
·
Búsqueda de
artículos sobre el diseño de espacios y sintetización de ideas.
·
Puesta en
común de los datos recogidos.
·
Diseño de
prototipos. Para el diseño se plantea a los alumnos varias posibilidades que
atienden a la diversidad (ACNEE/ACNEAE): (a) un prototipo realizado con piezas
de lego; (b) diseño de un plano en papel; (c) collage en una cartulina; (d)
otras sugerencias alumnos.
·
Elaboración
de prototipos.
·
Creación de
una infografía para colgar en el tablón del centro.
·
Grabación de
un video explicando el diseño de su espacio.
5. Producto final
Vamos a presentar dos: un video-presentación y una
infografía del diseño de espacios del centro realizado por alumnos.
6.
Evaluación
Evaluación inicial
Vamos
a trabajar con los alumnos, de manera informal, y con dispositivos móviles en
clase, para contestar a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el punto de
partida?, ¿Qué bibliotecas escolares, o no, conocemos?, ¿Qué queremos obtener
al final? ¿Para qué?
Para
detectar experiencias y los conocimientos previos vamos a utilizar una diana de
evaluación de los espacios del centro al principio de la tarea y al finalizar
los diseños de esos espacios.
Autoevaluación y reflexión del
alumnado. Al terminar el
trabajo, los alumnos deben reflexionar por escrito y discutir en grupos cómo
han trabajado en equipo y cuáles han sido los principales problemas o virtudes
de ese trabajo. Deberán también preparar un documento conjunto por grupos de
aprendizaje colaborativo y puesta en común.
Diana de
autoevaluación sobre habilidades personales al finalizar las tareas tercera y
octava.
Variedad
y adecuación de los mecanismos de evaluación. Se van a utilizar diarios de aprendizaje para
el trabajo de diseño y de organización de la información, rubricas de distintas
actividades y los grupos de trabajo van a evaluar el trabajo de los otros
grupos. Se aportan dos posibles
rúbricas:
|
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Muy bien
|
Bien
|
No alcanza
los objetivos
|
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Usos
y funcionalidades del espacio diseñado
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El espacio se ha diseñado para poder
facilitar distintos usos y admite diferentes configuraciones.
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El espacio diseñado admite
diversas configuraciones aunque solo permite una función de uso.
|
El espacio diseñado admite un solo uso
y no permite diversas configuraciones.
|
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Recursos
para la creatividad del espacio diseñado.
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Se han
buscado recursos variados y apropiados para desarrollar actividades creativas
diversas: rotuladores, cartulinas, se habilitan zonas para
llevarlas a cabo, etc.
|
Se
han buscado recursos variados y apropiados para desarrollar actividades
creativas pero no se han proporcionado zonas específicas o configuraciones
para poder realizar estas
actividades.
|
No se presentan recursos variados ni
apropiados para desarrollar actividades creativas.
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Respeto
por la ecología del espacio diseñado.
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Permite
el reciclaje y los materiales son respetuosos con el medio ambiente.
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Permite
el reciclaje pero los materiales seleccionados no son respetuosos con el
medio ambiente.
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No está
contemplado el concepto de reciclaje y los materiales usados no son
respetuosos con el medio ambiente.
|
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Recursos
tecnológicos actuales del espacio diseñado.
|
El
espacio está dotado de recursos tecnológicos variados de los que se pueden
aprovechar usos diferentes según la configuración del aula.
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El
espacio está dotado de recursos tecnológicos variados pero las
configuraciones del aula no permiten aprovecharlos plenamente.
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El espacio
no está dotado de recursos tecnológicos.
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RÚBRICA PARA EVALUAR LA INFOGRAFÍA.
Docente:
Margarita Dolores Lozada Chiroque. http://miinfografia.blogspot.com.es/2014/11/rubrica-para-evaluar-infografia.html
Estudiante:
Grado y sección:
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CATEGORIA
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EXCELENTE
4
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BUENO
3
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ADECUADO
2
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INSUFICIENTE
1
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CLARIDAD
DE LOS CONCEPTOS
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Se usan adecuadamente palabras
clave. Palabras e imágenes, muestran con claridad sus asociaciones.
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La composición permite destacar
algunos conceptos e ideas centrales, pero no se asocian adecuadamente
palabras e imágenes.
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Las palabras e imágenes
escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.
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Las palabras e imágenes no permiten apreciar los
conceptos y asociaciones.
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EXPOSICIÓN
DE IDEAS CENTRALES
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La composición evidencia todas las
ideas centrales.
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La composición evidencia algunas
de las ideas centrales.
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La composición evidencia pocas
ideas principales y muchas secundarias.
|
La composición evidencia
solo ideas secundarias.
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USO DE
IMÁGENES Y COLORES
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Utiliza como estímulo visual
imágenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye a
asociar y poner énfasis en los conceptos.
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Utiliza como estímulo visual imágenes
para representar los conceptos pero no se hace uso de colores.
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No se hace uso de colores y el
número de imágenes es reducido.
|
No se utiliza imágenes ni colores
para representar y asociar los conceptos.
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|
USO DE
ESPACIO, LINEAS Y TEXTO
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El uso del espacio muestra
equilibrio entre las imágenes y línea y letras. La composición sugiere la
estructura y el sentido de lo que se comunica.
|
La composición sugiere la
estructura y el sentido de lo que se comunica, pero se aprecia poco orden en
el espacio y algunos tamaños desproporcionado
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Uso poco provechoso del espacio y
escasa utilización de las imágenes, líneas de asociación. La composición
sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica.
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No se aprovecha el espacio. La
composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica.
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REDACCIÓN
ORTOGRAFÍA, PUNTUACIÓN Y GRAMÁTICA
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No hay faltas de ortografía ni
errores de puntuación, tipográficos o gramaticales.
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Tres o menos faltas de ortografía,
errores de puntuación, tipográficos o gramaticales.
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Cuatro errores de ortografía,
puntuación, tipografía o gramática.
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Más de cuatro errores de
ortografía, puntuación, tipografía o gramática.
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RESPONSABILIDAD
EN EL PROCESO
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Presenta puntual y adecuadamente
el esquema, los fichajes, listados y vocabulario.
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Cumple con todos los procesos, más
uno de ellos presenta fuera de fecha.
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Cumple con la entrega de sus
actividades, más en alguna presenta deficiencias.
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Presenta la infografía sin
desarrollar el proceso.
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Calificación. Una actividad como
esta puede servir para introducir otro modo de evaluación: el trabajo realizado
por cada grupo de aprendizaje colaborativo será evaluado por el resto de los
grupos, también por el profesor, que obtendrá la calificación final de la media
de las evaluaciones obtenidas por este método.
Reflexión
de los docentes.
El docente participa en el foro como un grupo más, y gestiona la puesta en
común de los resultados. Al final debería establecer (más bien hacer que los
alumnos, quizá con un representante de cada grupo) un documento final a modo de
reflexión o conclusión.
Pero hay más posibilidades a la hora de reflexionar sobre
lo realizado:
Otra opción: 15 minutos de “propuestas de mejora” al
finalizar cada una de las fases del proyecto entre docentes y participantes.
Otra opción: el diálogo con el alumnado puede tener unas
preguntas que lo guíen:
- ¿He tenido
tiempo suficiente para la realización de la tarea?
- ¿He tenido
claras las instrucciones de mi tarea?
- ¿Qué
aspecto mejoraría?
Concluyendo. Los alumnos continúan un trabajo ya comenzado en el
centro y diseñan sus propios espacios de trabajo. Aprenden a buscar información, conocer sus necesidades,
diseñar espacios, trabajar en equipo, presentar su trabajo, evaluar el de
otros… a través (basándose) de un proyecto: el diseño y usos de los espacios del centro.
7.- Difusión
El grupo irá publicando acta en un
apartado de la web del centro y en un tablón de anuncios, de los acuerdos a los
que vaya llegando Todo material que se genere se irá presentando del mismo
modo.
Al final de todo el proceso, la
infografía y el video se colgarán de ese apartado de la página web del centro.
Ya no corresponde a este proceso, pero como el proyecto se realizará a
continuación, se propone un seguimiento, por los mismos medios de difusión
señalados, de las obras que transformarán la biblioteca, con fiesta de inauguración
como cierre definitivo del proyecto.
